Andreas C Oikonomou

Educational Robotics in inclusive learning environments creates a wide area of research where innovative teaching practices and theoretical approaches are developed and investigated in order for the new growing educational challenges to be met. In this context, an educational intervention research was carried out using mixed research methodology. The aim of the research was to investigate the effect of the“SAS Strategy Training” a strategy that developed to foster the participation of children with autism, at level 2, in inclusive teamwork with peers during construction and programming LEGO Mindstorms. 2 children, 10-11 years old, diagnosed with autism, at level 2, participated in two inclusive educational robotics teams with typical peers. Τhe SaS Strategy has been integrated in the collaboration script that was designed to support the interaction between the team members during their collaboration on programming LEGO Mindstorms. The “SaS Strategy Training” had encouraging results ...

Τα σοβαρά παιχνίδια (ψηφιακά εκπαιδευτικά παιχνίδια μαθησιακού σκοπού)  κερδίζουν ολοένα και περισσότερο το ενδιαφέρον πολλών μελετητών της μαθησιακής διαδικασίας όλων των εκπαιδευτικών επιπέδων. Σημαντικές πτυχές της εφαρμογής τους στην εκπαίδευση σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά τους, τη συνάφειά τους με την παιδαγωγική και τις απόψεις των μαθητών. Αυτή η ποσοτική έρευνα επικεντρώθηκε στα χαρακτηριστικά των φοιτητών παιδαγωγικών τμημάτων (φύλο, επιστημονικό υπόβαθρο, προηγούμενη εμπειρία με παιχνίδια και δεξιότητες ΤΠΕ) και στους παράγοντες που επηρεάζουν και διαμορφώνουν την μαθησιακή εμπειρία τους όταν παίζουν σοβαρά παιχνίδια δύο (2D) και τριών (3D) διαστάσεων, όπως είναι η εμβύθιση, η απόλαυση, η υποκειμενική αντίληψη των μαθητών σχετικά με τη χρησιμότητά τους για τη βελτίωση της γνώσης, την επάρκεια της αφήγησης, τον ρεαλισμό, την ανατροφοδότηση, την οπτικοακουστική επάρκεια, τη συνάφειά τους με τα προσωπικά ενδιαφέροντά τους, τη σαφήνεια του στόχου τους, την ευκολία χρήσης τ...

During ages, new and innovative learning technologies are often criticized or rejected, while their full acceptance is commonly delayed. As a result, the progress of Smart Learning Environments is noticed nowadays to be delayed, while educator debate about the technology used in classroom effectiveness. Author’s objective is to explore potential factors in order to render modern communication devices such as mobile phones and tablets suitable for learning in schools, taking into consideration possible advantages or disadvantages. In the case that students use mobile devices during learning procedure, a shortage of suitable content as well as adequate integration of educational and edutainment systems employing gamification techniques within the school framework. These factors are considered to be sufficient enough to strengthen and improve learning experience and effectiveness.

During ages, new and innovative learning technologies are often criticized or rejected, while their full acceptance is commonly delayed. As a result, the progress of Smart Learning Environments is noticed nowadays to be delayed, while educator debate about the technology used in classroom effectiveness. Author’s objective is to explore potential factors in order to render modern communication devices such as mobile phones and tablets suitable for learning in schools, taking into consideration possible advantages or disadvantages. In the case that students use mobile devices during learning procedure, a shortage of suitable content as well as adequate integration of educational and edutainment systems employing gamification techniques within the school framework. These factors are considered to be sufficient enough to strengthen and improve learning experience and effectiveness.

Abstract.
BACKGROUND: One of the most serious concerns of parents, caregivers, teachers and therapists is children’s independent living, particularly of those with special educational needs (SEN). Purpose-built programs for the acquisition of independent living skills are considered a priority in special education settings. The main problem is the inefficacy of detached interventions to meet the needs of as many students as possible.
OBJECTIVE: Our response is to create transmedia applications for inclusive learning environments. To this end, we have taken a participatory design approach to develop a project for Daily Living Skills Training by combining special education pedagogies, filmic methods, game design and innovative technologies. In this paper, we present the design and development of Waking up In the Morning (WUIM), and its improvement through user-based and expert-based evaluations by students, therapists and developers. The main research purpose is to confirm if: (1) the final products of the WUIM project could be educational resources for students with SEN and (2) the common gaming experience could promote collaborative learning, regardless of students’ cognitive profile.
METHODS: During the alpha phase, we developed and improved WUIM. In July 2020, we implemented and evaluated WUIM in special education settings (beta-phase). More specifically, a quantitative and qualitative formative evaluation was conducted with children who have developmental disabilities (N=11), their therapists (N=7) and developers (N=2). Methods of data collection included questionnaires filled in by therapists and developers, participant observation by researchers and interviews with children.
RESULTS: The results of the formative evaluation were generally positive regarding four-factor groups that shape the learning experience: Content, Technical characteristics, User state of mind, Characteristics that allow learning. After the design team reviewed the potential users and experts’ comments that were mainly related to the user interface, the application was improved.
CONCLUSIONS: The two hypotheses have been largely confirmed. Overall, we propose a simplified development process that showcases the importance of arts-based methods and aesthetics which deliver representational fidelity. The study reveals the necessity of developing transmedia learning materials to meet each individual’s needs.

This paper presents the round-table discussions on the theme of "University Pedagogy: Thoughts, Proposals, Reflections," at the 2nd International Experiential Conference on Applied Teaching: "Teaching Trends and Challenges in Contemporary Learning Environments". In order to achieve the active and experiential engagement of all participants, a process inspired by the Science Café movement has been applied. Participants were invited to send in short comments and questions regarding the issue of University Pedagogy/Teaching and learning in Higher Education. These comments were collected, categorized and discussed immediately after the predetermined speeches, which are presented extensively herein with the following titles: "University Pedagogy: Trends and perspectives in Greece and internationally", "University Pedagogy in Practice: An Epistemological and Didactical Approach" and "University Pedagogy in Greece: findings of empirical research". The participants then participated in an open discussion based on the questions they had asked before and also after the prepared lectures. The review of all the contributions during the discussion, and of the proposals submitted, concludes that University Pedagogy can be a powerful means of enhancing the quality of Greek Higher Education, provided that: a) university institutions invest in the continuous improvement of the teaching skills of their teaching staff, and b) university professors have incentives and the readiness to engage in teaching and learning based on scientific and well-tried methods.

Στην ψηφιακή εποχή που διανύουμε, οι μαθητές αντιμετωπίζουν νέες προκλήσεις αλλά ταυτόχρονα παρουσιάζονται νέες ευκαιρίες μάθησης. Προκειμένου να προσαρμοστούν, πρέπει να απομακρυνθούν από τις παθητικές τεχνικές μάθησης και να ανακαλύψουν πώς να εφαρμόσουν δεξιότητες όπως είναι η κριτική σκέψη, η επικοινωνία, η συνεργασία και η δημιουργικότητα. Όταν οι νέοι παίζουν διαδικτυακά παιχνίδια, ενθαρρύνεται η συνεργασία, όταν συμμετέχουν ενεργά, συνεισφέρουν και δημοσιεύσουν τις σκέψεις τους σε συζητήσεις στο διαδίκτυο, αξιολογούν το περιεχόμενο των άλλων χρηστών, γίνονται ταυτόχρονα παραγωγοί και καταναλωτές υποστηρίζοντας τον πολύ σημαντικό κύκλο δημιουργίας περιεχομένου. Η δυναμική των νέων διαδραστικών πολυμέσων διευκολύνει τη μάθηση να γίνει πιο προσωποποιημένη και ουσιαστική μέσω της συνεργασίας, της κοινωνικής αλληλεπίδρασης και της μοιρασμένης οικοδόμησης της γνώσης. Σκοπός αυτού του άρθρου είναι η επισήμανση των βασικών δεξιοτήτων που χρειάζεται ο μαθητής του 21ου αιώνα και η αναγκαιότητα προσαρμογής του σύγχρονου σχολείου στις απαιτήσεις του σήμερα.

Serious games are gaining an ever-increasing interest of many scholars of the learning process of all educational levels. Important aspects of serious games implementation in education relate to their features, their relevance to pedagogy and learners' views. This quantitative research focused on characteristics of pedagogical departments’ students (gender, scientific background, prior gaming and ICT skills) and factors that affect and shape their learning experience when playing 2D or 3D serious games, i.e. immersion, enjoyment, perceived usefulness knowledge improvement, perceived narratives' adequacy, perceived realism, perceived feedback's adequacy, perceived audiovisual adequacy, perceived relevance to personal interests, perceived goal's clarity, perceived ease of use, adequacy of the learning material and motivation. A total of 542 university students participated in the study. A series of non-parametric tests (Mann-Whitney U tests and Kruskal-Wallis H tests) revealed that students preferred the 2D game. Their gender, scientific background and ICT skills did not have an impact on their views. On the other hand, students with high game-playing competence seemed to have a better learning experience, as their scores in most of the
factors were higher compared to the ones with lower game-playing competence.
Those results led us to consider other aspects/skills of learners beyond ordinary demographics such as self-regulation, spatial cognition and mental rotation and to examine the potential of serious games to improve these skills.
Keywords: 2D game, 3D game, mental rotation, playing experience, serious games, spatial cognition, user experience, quantitative approach.

Background: The degree of child independence in Activities of Daily Living (ADLs) is crucial for parents, caregivers, educators, and therapists. Achieving basic skills is vital not only for children with developmental disabilities but also for typically developing preschoolers and primary school students. People with developmental disorders often have difficulties while performing ADLs, (e.g. dressing, cooking, cleaning and personal hygiene), whose acquisition leads to increased independence; therefore, teaching focuses on conveying functional skills.
The relevant literature suggests that children with developmental disabilities face the following difficulties:
– comprehension of symbolic play and pretense
– low imagination level
– resistance to changes to their environment or daily routines
– limited ability to identify with others
– trouble applying what they have learned to real life.
Three instructional approaches are commonly applied to promote daily living skills: (1) in-vivo instruction, (2) video-based instruction (VBI) and (3) computer based intervention (CBI). The problem with all three approaches individually is that application of taught skills to real life is very difficult for children with a limited ability to identify with others.
In order to overcome this difficulty, we are designing and developing an interactive simulation game called “Waking-up in the Morning” with image fidelity to ensure natural representation and better transfer of skills to real-world conditions. Our research questions are listed below:
– can the game function as educational material in the context of ADLs, both for students with special educational needs and their typically developing peers?
– can gaming become the bridge between children regardless of their cognitive profile, promoting collaborative learning through peer-mentoring?
At this stage, alongside the game development per se, several of its aspects are examined (e.g., gamification techniques and interface design), taking into account users’ evaluations and feedback (students with developmental disabilities and typically developing students) and game design experts.
Method: Our main goal is to investigate transmedia learning in inclusive conditions through gamified content that combines the three instructional approaches (in-vivo instruction, VBI and CBI), traditional gaming modes and cutting-edge technologies: cards, virtual/augmented reality and 360 interactive videos. VR-enabled headsets, laptops, tablets, smartphones and interactive whiteboards will be used, depending on the player-learner’s characteristics. Our literature review establishes the benefits that emerging technologies bring to individuals with special educational needs, as well as obstacles they face in the use of VR devices, which are necessary to support novel gaming methodologies. The target group combines typically developing children aged seven years old and individuals with developmental disabilities of similar mental age. The simulation game will be tested in inclusive environments in general schools.
Conclusion: The purpose of this paper is to present our alternative approach, game design and production for teaching ADLs using cutting-edge technology. In the near future, we will examine if the proposed simulation game can be used to support different learning styles and differentiated instruction. The ultimate goal of the research is to suggest good practices in the field of gamified and highly interactive digital learning materials for the implementation of inclusive education.

University Pedagogy in Greece, a qualitative approach
The rapid spread of the production of new knowledge has led to the urgent need for qualified teachers who transmit knowledge through high quality teaching methods. Qualifications such as effective management, evaluation and utilization of new knowledge as well as the capability of continuous training and reeducation are highly required for future students. Therefore, the role of the professors in University cannot only reflect the research work, but also the valuable role of the teacher. Inspired teachers, who surpass an outdated teacher-oriented learning method play a significant role on the development of intergraded personalities with critical thinking abilities, academic ethos and sense of social responsibility. In this paper, a semi-structured face to face interview was conducted where the importance of University Pedagogy (U.P.), which is referred to the professional, educational training of the academic members at higher educational institutions, in Greek Universities, was studied and evaluated. The findings seem to be promising, since the majority of academic members were strongly encouraged the application of U.P. in Greek institutions considering that many existing drawbacks may be overcome.

During ages, new and innovative learning technologies are often criticized or rejected, while their full acceptance is commonly delayed. As a result, the progress of Smart Learning Environments is noticed nowadays to be delayed, while educator debate about the technology used in classroom effectiveness. Author's objective is to explore potential factors in order to render modern communication devices such as mobile phones and tablets suitable for learning in schools, taking into consideration possible advantages or disadvantages. In the case that students use mobile devices during learning procedure, a shortage of suitable content as well as adequate integration of educational and edutainment systems employing gamification techniques within the school framework. These factors are considered to be sufficient enough to strengthen and improve learning experience and effectiveness.

During ages, new and innovative learning technologies are often criticized or rejected, while their full acceptance is commonly delayed. As a result, the progress of Smart Learning Environments is noticed nowadays to be delayed, while educator debate about the technology used in classroom effectiveness. Author's objective is to explore potential factors in order to render modern communication devices such as mobile phones and tablets suitable for learning in schools, taking into consideration possible advantages or disadvantages. In the case that students use mobile devices during learning procedure, a shortage of suitable content as well as adequate integration of educational and edutainment systems employing gamification techniques within the school framework. These factors are considered to be sufficient enough to strengthen and improve learning experience and effectiveness.

This paper presents the round table speeches and discussions on the theme "University Pedagogy: Thoughts, Proposals, Reflections", at the 2nd International Workshop on Applied Didactics: "Teaching Trends and Challenges in Contemporary
Learning Environments". In order to achieve the active and experiential engagement of all participants, a process inspired by The Science Café movement has been applied. Participants were invited to send short comments and questions regarding the
issue of University Pedagogy/Teaching and learning in Higher Education. These comments were collected, categorized and discussed immediately after the predetermined speeches, which are presented extensively herein with the following titles: "University Pedagogy: Tracing Teaching in Higher Education", "University Pedagogy in Practice: An Epistemological and Didactical Approach" and "University Pedagogy in Greece: findings of empirical research". The participants then participated in an open discussion based on the questions they had asked before, but also after the prepared lectures. The review of all the contributions during the conversation and the submitted proposals conclude that University Pedagogy can be a powerful means of enhancing the quality of Greek Higher Education, provided that: (a) university institutions invest in the continuous improvement of the teaching skills of their staff, and (b) university professors have incentives and the readiness to engage in teaching and learning based on a scientific ground and well-tried methods.

Συγγραφείς: Πολυξένη Καϊμάρα, Ιωάννης Δεληγιάννης,  Ανδρέας Οικονόμου, Κωνσταντίνος Αγγελάκος
Η μελέτη της ανθρώπινης μάθησης επικεντρώνεται στο πώς τα άτομα αποκτούν και τροποποιούν γνώσεις, δεξιότητες, στρατηγικές, πεποιθήσεις και συμπεριφορές. Από την αρχαιότητα, ακόμα, η διαδικασία της μάθησης απασχόλησε φιλοσόφους και ερευνητές. Από φιλοσοφικής άποψης, η μάθηση αναφέρεται στην καταγωγή, τη φύση, τα όρια και τις μεθόδους απόκτησης της γνώσης. Ο Jensen, κάνοντας μια ιστορική αναδρομή στις απόψεις που διατυπώθηκαν για την ανθρώπινη μάθηση, κατέληξε στο συμπέρασμα ότι το μοντέλο της μάθησης είναι απλό και βασίζεται τόσο σε ενδογενείς-κληρονομικούς, όσο και σε εξωγενείς-περιβαλλοντικούς παράγοντες: όποιος θέλει να μάθει κάτι, θα πρέπει, είτε να το καταλάβει από μόνος του, είτε να απευθυνθεί σε έναν άλλον άνθρωπο που θα μπορούσε να του δείξει πώς να το μάθει. Έτσι, προέκυψαν δύο θέσεις που αναφέρονται στην προέλευση της γνώσης και της σχέσης της με το περιβάλλον: ο ορθολογισμός και ο εμπειρισμός. Από τη μεριά του ορθολογισμού, υποστηρίζεται ότι η γνώση προκύπτει από τον νου: αν και οι άνθρωποι αποκτούν πληροφορίες διαμέσου των αισθήσεων και σε αλληλεπίδραση με τον εξωτερικό κόσμο, οι ιδέες είναι προϊόν της λειτουργίας του νου. Στον αντίποδα, οι οπαδοί του εμπειρισμού υποστηρίζουν ότι η εμπειρία είναι η μόνη πηγή γνώσης. Σε αυτές τις θέσεις εδράζονται και οι σύγχρονες θεωρίες μάθησης με σημαντικές επιδράσεις στην εκπαιδευτική πρακτική. Και, ενώ, για δεκαετίες, οι ερευνητές των δύο αυτών κατευθύνσεων προσπαθούν να ερμηνεύσουν το φαινόμενο της μάθησης, η μοναδική απάντηση στα ερωτήματα που προκύπτουν είναι ο ίδιος ο εγκέφαλος. ...

Συγγραφείς: Πολυξένη Καϊμάρα, Μαρία Σδρόλια, Ελένη Κοκκινομηλιώτη,  Ιωάννης Δεληγιάννης, Κωνσταντίνος Αγγελάκος και Ανδρέας Οικονόμου

Αναπτύσσοντας ένα διαδραστικό πολυαισθητηριακό σύστημα επαυξημένης πραγματικότητας και παιχνιδικό σενάριο για την παρουσίαση ιστορικού περιεχομένου σε παιδιά με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες

This study represents an initial attempt to simplify the selection of teaching techniques through categories used in the context of environmental education and to rise students' recycling awareness in Preschool and Primary Education. The proposed selection process was based on the assessment of the categories of teaching techniques by students of Faculty of Education, concerning the degree of satisfaction of the objectives of environmental education and the potential application vulnerabilities or weaknesses. Students’ evaluations revealed useful information on the process of selecting the appropriate teaching techniques in Environmental Education in Preschool and Primary education level. These findings can be considered in the design of environmental education programs or even during the educational process, for choosing the appropriate teaching techniques to meet the objectives of Environmental Education. The survey was conducted through a questionnaire specially designed for this purpose and 320 students of Faculty of Education were participated. The results obtained have indicated that the assessment of the categories of teaching techniques can be a useful tool during the process of selecting techniques in collaboration with the students to promote environmental behavior and raise awareness in Preschool and Primary Education.

Συγγραφείς: Μαλαματάρη Μαρία και Οικονόμου Ανδρέας

In this study we summarized the history of invention of a number, zero, whose conception centuries ago, while solved practical problems, particularly in science mathematics and everyday activities of humans, would cause uncertainties, concerns and differences of opinion on religious level and in communication between us. More specifically, we are talking about the great significance of the "existence" of zero for the evolution of science, technology, the arts, the delimitation of the time and, generally, for human civilization. We refer to the linguistic problems relating to zero, i.e. we identify what are the most frequent language mistakes we make when we use the concept of zero, as well as linguistic expressions that include this number and then we try to heal them. The multifaceted approach of zero is a proposal for a multidisciplinary approach in school by teachers of different specialties.

Στην παρούσα μελέτη πραγματευόμαστε συνοπτικά την ιστορία της επινόησης ενός αριθμού, του μηδενός, του οποίου η σύλληψη, πριν από αιώνες, ενώ έλυσε πλήθος πρακτικών προβλημάτων, ιδιαίτερα στον τομέα της επιστήμης των μαθηματικών και της καθημερινής δραστηριότητας των ανθρώπων, έμελλε να δημιουργήσει ασάφειες και να προκαλέσει προβληματισμούς και διχογνωμίες σε θρησκευτικό επίπεδο αλλά και στη μεταξύ μας επικοινωνία. Πιο συγκεκριμένα, αναφερόμαστε στη μεγάλη σημασία της «ύπαρξης» του μηδενός για την εξέλιξη των επιστημών, της τεχνολογίας, των τεχνών, την οριοθέτηση του χρόνου και, γενικά, για τον ανθρώπινο πολιτισμό. Αναφερόμαστε στα γλωσσικά προβλήματα που αφορούν στο μηδέν, δηλαδή εντοπίζουμε ποια είναι τα συχνότερα γλωσσικά λάθη που κάνουμε, όταν χρησιμοποιούμε την έννοια του μηδενός, καθώς και γλωσσικές εκφράσεις που περιλαμβάνουν τον αριθμό αυτόν και επιχειρούμε, στη συνέχεια, να τα θεραπεύσουμε. Η

Πάνω από δύο χιλιάδες χρόνια οι Βοτανικοί Κήποι εξελίσσονται παράλληλα με τη Βοτανική, τη Φιλοσοφία και άλλες επιστήμες. Σήμερα οι Βοτανικοί Κήποι, σε νέο ρόλο, συνδέονται, περισσότερο από ποτέ, με το κοινωνικό σύνολο, εστιάζοντας σε ένα από τα πιο ζωτικά στοιχεία του, την εκπαίδευση. Ο Βαλκανικός Βοτανικός Κήπος Κρουσσίων και ο Κήπος Περιβαλλοντικής Ευαισθητοποίησης, έχοντας ήδη στο ιστορικό τους ένα πλούσιο επιστημονικό και εκπαιδευτικό έργο σχετικό με τη φυτική ποικιλότητα και θέλοντας να παίξουν ηγετικό ρόλο στην Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη, συνέταξαν επιχειρησιακό πλάνο, ώστε να αυτοχρηματοδοτούνται οι εκπαιδευτικές και άλλες δράσεις του. Η αυτοχρηματοδότηση, μπορεί να λύσει τα προβλήματα που δημιουργούν οι οικονομικές δυσχέρειες στο επιστημονικό και εκπαιδευτικό έργο τους. Οι βιωματικές-διερευνητικές δραστηριότητες, για τη διατήρηση της φυτικής ποικιλότητας και την αειφορική αξιοποίησή της, συνδέουν τους συμμετέχοντες με το φυσικό περιβάλλον και έχουν ως απώτερο σκοπό τόσο την αλλαγή αξιών και στάσεών τους όσο και στην επαγγελματική καθοδήγησή τους.

Η κατάκτηση του στόχου της αειφορίας στη μετακίνηση επιβάλλει πρωτίστως μία αλλαγή στάσεων απέναντι στο ζήτημα της κινητικότητας. Η εκπαίδευση ενηλίκων για την αειφορία μπορεί να λάβει χώρα μέσω κατάλληλα σχεδιασμένων παρεμβάσεων αλλαγής συμπεριφοράς σε συγκεκριμένα πλαίσια μάθησης. Με βάση τη Θεωρία Σχεδιασμένης Συμπεριφοράς και της Πλαισιοθετημένης Μάθησης υλοποιήθηκε στη Θεσσαλονίκη μία παρέμβαση αλλαγής στάσεων σχετικών με τη βιώσιμη κινητικότητα. Χρησιμοποιήθηκε μία ομάδα παρέμβασης, μια κοινότητα μάθησης ή πρακτικής, σε συνδυασμό με μία ομάδα ελέγχου και εφαρμόστηκε μία πειραματική διαδικασία διαφόρων σταδίων. Η αποτελεσματικότητα μετρήθηκε με κατάλληλο εργαλείο και αναδείχθηκε επίδραση σε στάσεις, αντιλήψεις και πρακτικές μετακίνησης. Αποδείχθηκε ότι η χρήση κοινοτήτων πρακτικής στην εκπαίδευση ενηλίκων προσφέρεται για δράσεις υπέρ της αειφορίας. Αντίστοιχες δράσεις μπορούν να εφαρμοστούν σε πειραματικές ομάδες εκπαιδευτικών ώστε να αποτελέσουν εφαλτήριο για την ενασχόλησή τους με την εκπαίδευση για την αειφορία και τη βελτίωση της παιδείας κινητικότητας την οποία κοινωνούν σε νεότερους.

Η αποστολή του Πανεπιστημίου δεν περιορίζεται μόνο στην παραγωγή βασικής και εφαρμοσμένης επιστημονικής γνώσης. Εξίσου σημαντικός κρίνεται και ο ρόλος του ως εργαστηρίου μετάδοσης της γνώσης με μορφές διδασκαλίας υψηλού επιπέδου, καλλιέργειας της μάθησης και της παίδευσης για την ανάπτυξη ολοκληρωμένων προσωπικοτήτων με κριτική σκέψη και ακαδημαϊκό ήθος και, φυσικά, συναίσθηση κοινωνικής ευθύνης. Με το έργο του αυτό το Πανεπιστήμιο συμβάλλει στην κοινωνική, πολιτιστική και παραγωγική ανάπτυξη του τόπου, βελτιώνοντας την ποιότητα και τους όρους διαβίωσης των πολιτών, προσφέροντας τις γνώσεις και τις ικανότητές των πανεπιστημιακών δασκάλων στην υπηρεσία των μορφωτικών αναγκών του λαού. Στο παρόν κείμενο επιχειρείται ένας πρώτος προβληματισμός γύρω από το θέμα της Πανεπιστημιακής Παιδαγωγικής, ενός σχετικά νέου αντικειμένου επιστημονικής γνώσης, που αφορά στην «επαγγελματική» κατάρτιση των διδασκόντων στα ΑΕΙ. Γίνεται, επίσης, παρουσίαση Κέντρων Διδασκαλίας και Μάθησης Πανεπιστημίων που εξασφαλίζουν παιδαγωγική κατάρτιση στο εκπαιδευτικό προσωπικό τους, αλλά και σε όσους άλλους καλούνται να διδάξουν σε αυτό καθώς και στους φοιτητές τους που επιλέγουν να ακολουθήσουν τον εκπαιδευτικό κλάδο. Παρουσιάζονται οι επιλογές που αποφασίστηκαν και εφαρμόστηκαν σε Σουηδία, Αγγλία και Κύπρο και περιγράφεται η κατάσταση στην Ελλάδα. Διαπιστώνεται ότι ενώ στα Πανεπιστήμια των αναπτυγμένων χωρών εδώ και δεκαετίες έχουν εντοπίσει την αναγκαιότητα της παιδαγωγικής και διδακτικής κατάρτισης του μόνιμου και συνεργαζόμενου διδακτικού προσωπικού τους, στη χώρα μας δεν έχουν ξεκινήσει καν σχετικές συζητήσεις. Στο τελευταίο μέρος του άρθρου αναδεικνύεται η αναγκαιότητα ανάληψης σχετικών πρωτοβουλιών σε ακαδημαϊκό και πολιτικό επίπεδο και εκτίθενται ορισμένες σκέψεις και προτάσεις προκειμένου να πυροδοτηθεί ένας γόνιμος διάλογος που θα οδηγήσει σύντομα στην εξεύρεση τρόπων βελτίωσης του παρεχόμενου διδακτικού έργου στα ΑΕΙ της χώρας μας και να εξασφαλιστεί η διαρκής ανάπτυξη της παιδαγωγικής ικανότητας των μελών της ακαδημαϊκής κοινότητας.
Απορίας άξιον είναι να θεωρείται αυτονόητη η παιδαγωγική/διδακτική κατάρτιση των εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αλλά όχι των καθηγητών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, μάλιστα ακόμη και σήμερα στην εποχή της δια βίου μάθησης και της παραδοχής ότι κανείς δεν είναι οριστικά μορφωμένος, αλλά λιγότερο ή περισσότερο εκπαιδευμένος.

Συγγραφείς: Γεωργιάδης ΜΙχάλης και Οικονόμου Ανδρέας

Στην εργασία αυτή επιχειρείται να διερευνηθούν κριτικά τα προγράμματα σπουδών των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, των οποίων οι απόφοιτοι σταδιοδρομούν στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Τα προγράμματα αυτά εξετάζονται από τη σκοπιά της συνεχιζόμενης επαγγελματικής ανάπτυξης και εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών και ως προς τον βαθμό ύπαρξης σε αυτά του στοιχείου της παιδαγωγικής κατάρτισης. Εξετάζεται ακόμη η θέση αυτού του στοιχείου και τελικά η σχέση της θεωρητικής και πρακτικής συνιστώσας του. Με βάση αυτή τη σχέση προσδιορίζεται ο χαρακτήρας των προγραμμάτων σπουδών στην ελληνική εκπαίδευση. Η εν λόγω εξέταση πραγματοποιείται μέσα στο πλαίσιο της ευρύτερης εκπαιδευτικής και κοινωνικής πολιτικής για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών, προκειμένου να διαπιστωθεί η ύπαρξη μεταβολών στα εν λόγω προγράμματα από την καθιέρωση του διαγωνισμού ΑΣΕΠ για τους υποψήφιους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.Το τελικό συμπέρασμα της έρευνάς αυτής συνίσταται στη διαπίστωση ότι τα προγράμματα σπουδών παραμένουν αμετάβλητα στο περιεχόμενο όσο και στη δομή τους.

Σκοπός του εργαστηρίου είναι η ενημέρωση των συμμετεχόντων για τις νέες δυνατότητες που αναδύονται στην Ελλάδα της πολύπλευρης κρίσης, μέσα από τους θεσμούς και τις εφαρμογές της Κοινωνικής και Αλληλέγγυας Οικονομίας. Επιμέρους στόχοι του εργαστηρίου είναι να απαντήσει με τη χρήση της επίλυσης προβλήματος, σύντομης εμπλουτισμένης εισήγησης, παιχνιδιού ρόλων, εργασίας σε ομάδες, συζήτησης και διαλόγου μεταξύ των συμμετεχόντων στα ερωτήματα: «Σε τι συνίσταται η Κοινωνική Οικονομία - Επιχειρηματικότητα;», «Ποιες είναι οι ψυχοκοινωνικές προϋποθέσεις συμμετοχής των πολιτών σε συνεργατικά-συνεταιριστικά σχήματα;», «Ποιες οι απαραίτητες δεσμεύσεις και ποια τα οφέλη από τη συμμετοχή στο κοινωνικό επιχειρείν;». Μέσα από το συγκεκριμένο ομαδοσυνεργατικό εργαστήριο, οι συμμετέχοντες θα ανακαλύψουν τις δυνατότητες που υπάρχουν σήμερα στην Ελλάδα για Συνεργατισμό, Δημοκρατία και Αλληλεγγύη στην πράξη, ώστε αφενός να ενημερωθούν βιωματικά για το θέμα και αφετέρου να καταστούν ικανοί να μεταδώσουν το μήνυμα ότι ένας διαφορετικός τρόπος παραγωγής και δράσης είναι εφικτός, για μια κοινωνία χωρίς αποκλεισμούς.

Ο ρόλος του ηγέτη σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς όλων των βαθμίδων της τυπικής εκπαίδευσης, πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας, και σε κάθε άλλης μορφής εκπαιδευτικούς οργανισμούς είναι καθοριστικός στη διαμόρφωση της κουλτούρας και του κλίματος συνεργασίας όλων των εμπλεκομένων, είτε αυτοί ανήκουν στο εσωτερικό είτε στο εξωτερικό περιβάλλον του οργανισμού. Επομένως, το όραμά του, το ηγετικό προφίλ του, οι ηγετικές ικανότητές του και ο τρόπος που καθοδηγεί εκπαιδευτικούς/εκπαιδευτές και μαθητές/εκπαιδευόμενους με στόχο την ανάπτυξη όλων έχουν βαρύνουσα σημασία.
Οι προβληματισμοί και τα ερωτηματικά μάχιμων εκπαιδευτικών και διευθυντών σχολικών μονάδων, που, κατά κύριο λόγο, αναφέρονται στην προσχολική αγωγή, στο νηπιαγωγείο, στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση και λιγότερο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, ήταν η αφετηρία των περισσοτέρων συμμετεχόντων συγγραφέων και ερευνητών για την πραγματοποίηση των ερευνητικών μελετών τους που συμπεριλαμβάνονται στον δεύτερο τόμο των Πρακτικών του Πρώτου Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου με θέμα: Εκπαιδευτική Ηγεσία, Αποτελεσματική Διοίκηση και Ηθικές Αξίες.
Οι βασικοί άξονες της διάρθρωσης των κειμένων του τόμου, είναι πέντε.
Α) Το σχολείο ως οργανισμός που μαθαίνει
Β) Σύγχρονες και καινοτομικές διδακτικές προσεγγίσεις και ο ρόλος της ηγεσίας
Γ) Σχολική ηγεσία και ανθρώπινο δυναμικό
Δ) Εκπαιδευτική ηγεσία και προγράμματα ανάπτυξης
Ε) Ο ηγέτης ως καθοδηγητής
Τα κείμενα αυτού του τόμου παρουσιάζουν τις απόψεις των συγγραφέων και την ερμηνεία των ευρημάτων των ερευνών τους, τα οποία μπορούν να αποτελέσουν προκλήσεις για νέες έρευνες σχετικά με τη σχολική ηγεσία και τους εκπαιδευτικούς οργανισμούς.

Επιμελητές Β΄ Τόμου
Στυλιανή Γκιώση
Ευθύμιος Βαλκάνος
Ανδρέας Οικονόμου

Το βιβλίο αυτό περιλαμβάνει όλες τις απαραίτητες πληροφορίες προκειμένου οι μαθητές να ενημερωθούν και να βοηθηθούν στην επιλογή του τύπου Λυκείου που θα ακολουθήσουν μετά την ολοκλήρωση του κοινού κύκλου των σπουδών τους.
Το βιβλίο «Προσανατολισμοί μετά το Γυμνάσιο» δίνει τη δυνατότητα στους μαθητές να αντλήσουν όλες τις σχετικές πληροφορίες για το ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα, έτσι ώστε να μπορέσουν να πάρουν τις καλύτερες αποφάσεις για τη σταδιοδρομία τους. Στο βιβλίο περιγράφεται λεπτομερώς η νέα δομή του Γενικού Λυκείου με τις Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, και, στη συνέχεια, περιγράφεται το Επαγγελματικό Λύκειο, με τους Τομείς και τις Ειδικότητες που προσφέρει. Γίνεται λεπτομερής αναφορά στα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα και στο σύστημα πρόσβασης στην Ανώτατη Εκπαίδευση των αποφοίτων τους.