Didattica

Le tendenze della filosofia contemporanea” parte dall’analisi fatta da Lucio Cortella in La filosofia contemporanea, Laterza, sullo sviluppo del paradigma del soggetto nel pensiero post-hegeliano, sull’origine del paradigma del linguaggio nel Novecento e sui molteplici intrecci tra i due fino alla prevalenza del secondo a partire dalla “svolta linguistica”. In margine a questa analisi vengono sinteticamente definiti altri paradigmi non trattati da Cortella, come lo scientismo positivistico, lo strutturalismo e il paradigma neocontrattualista della giustizia come equità di Rawls.
Questo scritto è uno dei lavori preparatori del manuale scolastico “Le vie della filosofia”. Invitiamo perciò chi è interessato alla divulgazione della storia della filosofia a leggere questo messaggio:
IL MANUALE SCOLASTICO SCRITTO IN MODO COLLABORATIVO « LE VIE DELLA FILOSOFIA » CRESCE E  CERCA NUOVI COLLABORATORI
Il manuale fatto da insegnanti, che tiene anche conto degli studenti culturalmente meno favoriti, proposto su academia.edu, va avanti
[https://www.contributi-a-didatticaericerca.it/index.php/le-vie-della-filosofia/15-il-progetto-didattico]
ma qualche collaboratore ha dovuto rinunciare per le complicazione sul lavoro o nei concorsi a cattedre intervenute con il Covid19. Abbiamo pubblicato il testo per il 1° anno in versione breve (sia come cartaceo print on demand che come e-book -una parte è disponibile in omaggio in https://www.contributi-a-didatticaericerca.it/images/PDF/Anteprima-testo-in-vendita.pdf) e tre fascicoli dello stesso testo in versione lunga (cartacei); l’ultimo sarà pubblicato a breve (sono stati stampati tutti da TotemStreetLib.com, e sono acquistabili su Amazon, Ibs, ecc.)
Anche gran parte del testo del secondo anno è in versione provvisoria, a disposizione di chi volesse visionarla. Sono stati scritti (e a disposizione di chi è interessato) anche alcuni capitoli sul 900. Siamo in trattative con alcuni editori, ma per adesso intendiamo proseguire le pubblicazioni per garantire il più possibile, in caso di cessione, il nostro stile di scrittura e impaginazione, il nostro metodo e i nostri collaboratori. Per i motivi detti, stiamo cercando nuovi collaboratori soprattutto per la trattazione dei filosofi dell'educazione (2° e 3° anno di corso. Inoltre: Freud, Piaget, Hans Jonas, Paul Ricoeur, e infine una serie di autori e correnti di importanza intermedia del 900, il cui inserimento dipende anche dall'offerta dei nuovi collaboratori. Ci saranno anche schede sulle scienze sociali e su tematiche di attualità.
L'ispirazione generale dell'opera è la filosofia della comunicazione di Jürgen Habermas, per cui la filosofia stessa è un "discorso finalizzato all'intesa". https://www.contributi-a-didatticaericerca.it/images/PDF/Habermas-e-paradigmi-modernita.pdf
              Mariarosa Macchi, Federico Repetto, Elio Pizzo, Vincenzo Ariano (Torino)
                              info@contributi-a-didatticaericerca.it
PS. Chi è interessato a collaborare, a inviare critiche o recensioni, o a ricevere in omaggio i testi già prodotti può scrivere direttamente al nostro redattore-coordinatore:
repetto_federico@fastwebnet.it

Nel 150° anniversario dalla scomparsa, lo stesso anno in cui la tutela di ambiente, ecosistemi e biodiversità è stata inclusa tra i principi fondamentali della Costituzione italiana, la commemorazione del matematico, fisico e botanico, anche un "padre della patria" e un giornalista, soprattutto un "maestro", ha un significato particolarmente emblematico. La raccolta di documenti e testimonianze illustra l'attualità dell'insegnamento di un ecologista e ambientalista ante litteram: uno scienziato impegnato nella formazione dell'unità nazionale italiana e un riformatore dell'istruzione, un dirigente scolastico innovatore della didattica e un docente di scienze che nel XIX secolo ha appassionato tanti giovani e "nuovi" italiani alla botanica.

Ecco la primissima lezione di italiano per ragazzi con sordità che non sanno nulla di italiano.  I numeri nei ventaglietti all’inizio di ogni attività individuano percorsi per:
1.    studenti che hanno un particolare bisogno di imparare con gradualità
2.    studenti stranieri
3.    studenti in autoapprendimento
4.    studenti in classe bilingue, con compagni udenti
5.    studenti oralisti o con impianto cocleare
6.    studenti sordociechi.
Alcune attività possono esser usate tanto per insegnare l’italiano agli studenti sordi, quanto per insegnare la LIS ai loro compagni udenti.
Se hai uno studente che ha difficoltà economiche, puoi scrivere a sara.trovato@unimib.it per ricevere dall'editore una copia gratuita del libro.

Lavorare con utenti stranieri, o con famiglie di stranieri, è un’esperienza sempre più frequente tra gli assistenti sociali e gli operatori sociali, anche in Italia. Anzi, anche nel nostro paese non è più nemmeno un esperienza nuova: dopo più di trent’anni di flussi migratori, non possiamo più considerare l’Italia una nuova destinazione.
Eppure la centralità della protezione sociale per persone vulnerabili
o a rischio di marginalità sociale, come molti immigrati, si accompagna alla marginale attenzione verso la diversità etno-culturale nei percorsi formativi di servizio sociale, e in qualche modo anche nel dibattito interno alla professione.
Questo scollamento tra il livello delle pratiche e quello della didattica e delle teorie è uno dei motivi che ci hanno spinti a scrivere questo libro: una guida mirata anzitutto ad accompagnare gli studenti di Servizio sociale dentro la diversità culturale con cui si confronteranno nelle loro traiettorie professionali, oltre che biografiche.
Nostro obiettivo è contribuire a potenziare le conoscenze, le competenze e soprattutto la riflessività nel lavoro sociale con popolazioni diverse da quelle autoctone. Un’esigenza cruciale, a nostro avviso, non per ragioni di “buonismo” o per esigenze di “integrazione” o “coesione sociale” non meglio specificate, ma perché il lavoro sociale con gli immigrati stranieri
rappresenta un fondamentale banco di prova – sul piano metodologico,
organizzativo e deontologico – per le prospettive stesse del servizio sociale professionale.

STRUTTURA E CONTENUTI 
Introduzione
1. Il caso italiano nel dibattito internazionale: teorie, approcci,
prospettive.
2. Questioni metodologiche, organizzative, didattiche.
3. Popolazioni di riferimento.
4. Dalle competenze alle pratiche professionali: interventi, dilemmi,
prospettive.
Conclusioni.

La scena educativa. Un approccio interazionale alla consulenza pedagogica
Cos’è la pedagogia? Quali prospettive culturali fondano l’idea stessa di educazione? Su che tipo di prassi è possibile innestare la pratica formativa? Come si può insegnare a educare?
È per cercare di comprendere e raccontare tutto questo che nel 2000 è nato il ciclo di lezioni di pedagogia interazionale che in questo testo trova una nuova elaborazione teorica.
In La scena educativa, l’Autore propone un riorientamento paradigmatico dello sguardo pedagogico dall’allora e altrove dell’esperienza educativa passata o lontana, al qui del fatto educativo che si dà concretamente sulla scena interazionale. Perché l'educazione non basta capirla: occorre farla, e per farla occorre imparare a comprenderla agendo.

Indice:
1. Dalla selce al computer. La struttura antropologica dell’ esperienza educativa
2. Paideia. Lo sguardo pedagogico sull’ educazione come formazione dell’ uomo
3. Insegnare e imparare. Il mondo al di là del proprio naso
4. L’ educazione in scena. L’ interazione educativa come dialogica Ego/Alter
5. Il mestiere di educare. Setting pedagogico e professionalità
6. Abitare l’ organizzazione. Strategie di sopravvivenza nella complessità
7. L’ Enigma, il Mistero e il Segreto. Tecnologie dell’ interazione sociale
8. La téchne educativa. Dal mito della comunicazione efficace alla creazione del significato
9. Verso un nuovo paradigma. Segnali di una rivoluzione in stand by
10. Paradigmi in azione: la scena educativa
11. Competenze educative
Bibliografia

Nota sull'Autore
Igor Salomone, classe 1956, è stato allievo di Riccardo Massa ed è socio fondatore del centro studi a lui dedicato. Fondatore e direttore dello Studio Dedalo di Milano dal 1984 al 2011, lavora da tre decenni come consulente pedagogico, mestiere che ha contribuito a inventare sin da quando nessuno ne sospettava l’esistenza. Ha inoltre insegnato materie pedagogiche in diverse scuole e atenei; attualmente è docente a contratto di Pedagogia generale presso il corso di laurea per Educatori Professionali della Facoltà di Medicina e Chirurgia di Milano.
Tra i suoi testi più conosciuti, Il setting pedagogico. Vincoli e possibilità per l’interazione educativa, Roma, 1999, Bisogni di governo. Problemi e prospettive del coordinamento nei servizi sociali, Milano, 2001 e Con occhi di padre. Viaggio intorno a quel che resta del mondo, Trento, 2011.

L'articolo descrive un caso di implementazione del Trialogical Learning Approach (TLA) in due prime classi di una scuola universitaria per futuri osteopati (N=36). L'approccio prevede la realizzazione di oggetti utili e concreti attraverso l'alternanza di attività individuali e di gruppo, supportate da tecnologie digitali. Obiettivo dello studio è osservare l'impatto del TLA sulla qualità dei prodotti di apprendimento realizzati dagli studenti e sullo stile di insegnamento, oltre che raccogliere il punto di vista degli studenti sulle attività svolte. Sui dati raccolti (prodotti individuali e di gruppo, note inserite online, audio-registrazioni delle lezioni, questionari finali) sono state effettuate analisi quali-quantitative. I risultati mostrano: a) un'evoluzione positiva dei prodotti individuali e di gruppo, b) uno stile di insegnamento progressivamente meno trasmissivo e più orientato alla collaborazione e costruzione di conoscenza, c) un generale apprezzamento per il metodo innovativo e per la sua capacità di promuovere competenze sociali utili alla futura professione. Abstract This article focuses on a case of implementing the Trialogical Learning Approach (TLA) in two classes in the first year of a university school for future osteopaths (N = 36). The approach involves the creation of useful and tangible objects through alternation between individual and group activities, supported by digital technologies. The aim of the study is to observe the impact of TLA on the quality of learning products made by students and on teaching style, as well as to collect students' views on activities. The collected data (individual and group products, notes inserted online, audio recordings of lessons, final questionnaires) have been analyzed using a mixed qualitative and quantitative approach. The results show: a) positive evolution in the quality of individual and group products; b) progression from a transmissive teaching style towards one more oriented to collaboration and knowledge building; c) general appreciation of the innovative method and its potential for fostering social skills useful for future employment.

Questo volume viene da lontano: nel tempo e nello spazio. Le sue radici affondano in una collaborazione, ormai consolidata, dei Seminari sull’opera di Andrea Camilleri con la Cátedra extraordinaria Italo Calvino della Universidad Nacional Autónoma de México che, forti di precedenti esperienze, insieme organizzarono, nel 2019, un incontro dedicato a: Isole e olivi: paesaggi naturali e umani nella letteratura. Furono proposti alcuni dei contributi che qui pubblichiamo. L’intento che animava quell’incontro di Città del Messico nasceva da un convincimento che poi, con ulteriori studi, si è rafforzato: essere, quella di Camilleri, una personalità capace di coltivare – per la notevole quantità di letture fatte fin dall’infanzia e per la molteplicità di frequentazioni che furono una costante nella vita dello scrittore – attenzioni e curiosità diversificate e tali da spaziare in ambiti non sempre prevedibili. Brian Zuccala e Diego Mejía esplorano l’evoluzione delle tecniche narrative messe a punto da Capuana, in particolare l’uso del discorso indiretto libero, tratto sempre più spiccato anche nell’evoluzione dello stile narrativo di Camilleri. Ancora sulle tecniche narrative, stavolta di un autore che, come Camilleri, si è cimentato con la scrittura cinematografica e teatrale, il contributo di Alan Pérez propone un nuovo sguardo sull’officina creativa di Giuseppe Berto, descrivendo il lungo percorso di gestazione del romanzo Anonimo Veneziano (1976), che comincia dalla sceneggiatura filmica del 1966 – a cui segue un film di grande successo –, pubblicata nel 1971. Giuseppe Marci, nel suo contributo, parte dalla convinzione che sia impossibile comprendere il fenomeno letterario Camilleri senza riferirsi ai suoi romanzi vigatesi come a un sistema unico: un affresco, un telero (questa fortunata definizione è sua, in un articolo uscito sul numero 9 dei nostri Quaderni), un sistema come quello di Simenon. Propone quindi di estendere anche alla serie di libri dedicati al commissario Montalbano la definizione di storici, in particolare ma non esclusivo riferimento alla storia contemporanea, e di civili, relativi cioè alle passioni di civis e non solo di funzionario di Stato, che caratterizzano il personaggio di Montalbano e ne ispirano il pensare e l’agire. Di passione storica di stampo prettamente postrisorgimentale siciliano si occupa l’articolo di Longhitano, che colloca la prima fase della produzione camilleriana, il ciclo dell’Ottocento, all’interno del dibattito su statuti e forme del romanzo storico italiano per ragionare sulla particolare concezione della veridicità – necessaria in ogni narrazione storica come parte delle aspettative del pubblico –  dell’autore. Stabilire una forte relazione fra lingua e cultura, fra forme e contenuti, è fondamentale anche nella didattica delle lingue, sia materne che straniere: in tempi recenti si arriva perciò a parlare di didattica di linguacultura. Le proposte didattiche concrete che rispondono a questa necessità enfatizzano l’uso in classe di testi autentici. L’articolo di Giovanni Caprara mostra un percorso didattico costruito su romanzi gialli italiani contemporanei in cui l’attenzione agli aspetti lessicali e morfosintattici si intreccia con strategie di lettura che mettono in luce caratteri letterari – la costruzione dei personaggi, la voce, il registro linguistico, lo stile – e culturali, relativi sia all’ambientazione del romanzo che all’autore. Caprara presenta qui il risultato del lavoro fatto su un frammento de Il sorriso di Angelica.