Dislexia

La dislexia es un trastorno que afecta a diferentes habilidades cognitivas básicas, entre ellas la escritura. El presente ensayo corresponde a una investigación descriptiva con enfoque cualitativo con el objetivo de analizar las alteraciones en las habilidades de la escritura causadas por la dislexia. Fueron empleados los métodos de revisión bibliográfica, análisis de contenido y hermenéutico. Los resultados obtenidos indican que, la dislexia se presenta en edades tempranas y de no ser atendida oportunamente se prolonga durante toda la vida del sujeto. Este trastorno está asociado con el desempeño motriz del individuo. Se caracteriza por la distorsión del lenguaje escrito presentando errores ortográficos, mala caligrafía, dificultad en el reconocimiento y ordenamiento de letras y palabras, alteración de oraciones y transcripción de textos escritos cortos o extensos. En Ecuador es frecuente observar en las escolares dificultades en la escritura, provocadas por la dislexia, que impiden el correcto desempeño académico y retrasan el aprendizaje en estos.

The test called ‘Reading Test: Sentence Comprehension (TELCS)’ has been validated and standardized. Participants (N = 1289, 2nd to 5th grade, 7 to 11-years-old) were stratified in 15 state-schools in Brazil. The TELCS demonstrated reliability and validity to classify reading performance by both school grade and chronological age. Correlations between the TELCS and a General Reading Composite score were high, as were those with reading accuracy rates of word and pseudoword. Cluster analysis suggested a five-class solution: reading disability, below, average, above, and high reading performance. For individual or collective use, TELCS can quickly screen the sentence reading ability, useful to identify those who might need additional support.

La ley argentina Sobre Dificultades Específicas del Aprendizaje (Ley Nº 27.306, 2016) incluye entre sus principales puntos la dislexia como objeto de prevención y diagnóstico. Esto ha generado nuevos debates, así como el incremento de niños derivados a la consulta psicopedagógica desde las escuelas, con lo que se presenta el riesgo de una sobre-patologización de la población escolar, particularmente en el
primer ciclo de la escolaridad primaria. Esto motivó este estudio cualitativo, basado en el marco interpretativo general de la epistemología y psicolingüística psicogenética, del que se da cuenta parcialmente en este artículo.
Esta indagación se desarrolló en dos etapas: estudio de casos de niños derivados a atención psicopedagógica y exploración de las concepciones de una muestra de docentes. Los resultados manifiestan la importancia de la formación y de las intervenciones de los docentes para interpretar la normalidad de ciertas particularidades de los procesos de alfabetización.

Resumo
Este artigo apresenta parte do trajeto histórico da Neurolingüística Discursiva, retomando conceitos e práticas que articulam discurso com atividade constitutiva, cérebro com linguagem/trabalho. Os dados de linguagem produzidos em meio à visão discursiva e à reflexão acerca da afasia possibilitam por em destaque processos de significação que se interpõem na impossibilidade de dizer por meio de arranjos que selecionam e combinam palavras, o que faz fluir o discurso. Os dados mostram que sujeitos afásicos não dispõem, como antes, dos recursos expressivos para significar, mas experimentam na interlocução outros processos de significação que ajudam na tradução intra e inter-semiótica.

ABSTRAC
This paper shows part of the historical course of Discursive Neurolinguistics, retaking concepts and practices that articulate discourse with constitutive activity, brain with language and work. A discursive point of view enabled us to show up specific processes in aphasic language that affect the speech flow. The data show that aphasics subjects do not have, as before, the expressive resources to mean, but use other ways and the experience in other processes to help them in the translation meaning intra-and inter-semiotics.

O autor explora do ponto de vista linguístico-cognitivo os seguintes textos: DEHAENE, Stanislas. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Porto Alegre: Penso, 2012. p. 253-279; SNOWLING, Margaret e STACKHOUSE, Joy. (Orgs.). Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Porto Alegre: Artmed, 2004. p.11-21; e SHAYWITZ, Sally. Entendendo a dislexia: um novo e completo programa para todos os níveis de problemas de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 25-32.

Sin duda, el avance más importante en el ámbito del aprendizaje de la lectura en las dos últimas décadas, no ha sido ningún descubrimiento o método, ninguna nueva técnica o procedimiento. El cambio ha sido simplemente un cambio de actitud, un compromiso de la administración educativa, en concreto en los EE.UU (National Institute of Child Health and Human Development, 2000), para fundamentar las intervenciones educativas en el conocimiento científico (evidence-based practice). La práctica basada en el conocimiento científico es un lugar común en otros ámbitos de la administración, como la salud, mientras está alarmantemente ausente en el ámbito escolar. Esta corriente, con sus adaptaciones, se ha extendido a otros países de nuestro entorno (véase por ejemplo Rose, 2009).
Por su parte, buena parte de los avances científicos producidos en las tres últimas décadas están relacionados con el marco de investigación generado en torno a la Teoría Fonológica (TF) sobre las dificultades de aprendizaje de la lectura. De esos avances y sus consecuencias prácticas versará este artículo.
La primera aportación de la TF consistió en mostrar que la Dislexia Evolutiva (DE) estaba causada por un déficit fonológico general. Una consecuencia directa de este hallazgo fue generar un sistema de diagnóstico diferencial alternativo al diagnóstico por discrepancia. Este diagnóstico diferencial alternativo se fundamenta en la identificación de lo que hoy conocemos como endofenotipo cognitivo de la dislexia evolutiva y afecta a diversos componentes del sistema fonológico entre los que destacan la conciencia fonológica, la velocidad de los procesos léxicos y la memoria verbal a corto plazo.
La segunda aportación de La TF mostró que la DE no era una dificultad que aparecía inesperadamente durante el aprendizaje de la lectura en la etapa escolar. Reconocer que existía un déficit fonológico general implicaba que el lenguaje oral estaba afectado y, todavía más interesante, que estaba afectado previamente a la alfabetización. Toda la investigación que durante tres décadas se llevó a cabo para investigar la etapa prelectora y el inicio de la alfabetización ha permitido en la actualidad ofrecer un marco sólido y esperanzador para la identificación temprana de las diferentes dificultades de aprendizaje de la lectura. La consecuencia más interesante para diseñar una estrategia de evaluación es que, sorprendentemente, además del componente fonológico, otros componentes del lenguaje oral -vocabulario y morfosintaxis- parecen tener una relación predictiva, al menos, con ciertas dificultades específicas del aprendizaje de la lectura, en concreto con las dificultades de comprensión.
Como las buenas teorías científicas, una tercera aportación de la TF ha sido descubrir sus límites, mostrando sus propias insuficiencias y conduciendo a un marco de exploración diagnóstica más amplio para las dificultades de aprendizaje de la lectura. Esta ampliación se está produciendo en dos sentidos principalmente. Se está investigando la relación entre los Trastornos Específicos del Lenguaje oral (TEL) y los trastornos de la lengua escrita. Por otra parte, se están desarrollando sistemas de identificación desde un marco multidimensional o multicausal que considera no sólo las causas lingüísticas –fonológicas y no fonológicas- sino el papel de los déficit típicamente comórbidos en la aparición y severidad de las dificultades lectoras.
A continuación vamos a revisar estos avances y a mostrar algunos ejemplos de cómo el grupo LEEDUCA de la Universidad de Málaga está comprometido en el desarrollo de instrumentos que transfieren estos avances al ejercicio de la predicción, la identificación temprana y el diagnóstico diferencial.

Durante el curso 2013-2014 el Colegio Santa María la Real – Maristasvpuso en marcha un programa para mejorar el rendimiento del alumnado con TDAH o trastornos de aprendizaje. Los elementos básicos de este programa eran una guía de intervención preparada en el centro y los planes
individuales que los profesores preparaban, tomando como referencia la guía y las recomendaciones del departamento de orientación. Para valorar la eficacia de esta medida, se compararon las calificaciones de los 42 alumnos de primaria atendidos, antes y después del uso de los planes. Se observaron mejoras significativas en la media global y en algunas áreas. Esas mejoras se relacionaban, sobre todo, con medidas de apoyo, selección de contenidos y adaptación de pruebas de evaluación.

Resumen: El objetivo del presente trabajo es ofrecer a los profesores de Español como Lengua Extranjera una herramienta con la que trabajar en aquellas aulas multiculturales en las que se encuentran estudiantes con dislexia, entendiendo que se trata de una Dificultad Específica de Aprendizaje (DEA) que afecta de forma directa a su adaptación académica y por lo tanto dificulta la adquisición de una segunda lengua. Mediante el carécter lúdico y distendido que aportan al aula el empleo de viñetas, se podrán trabajar con todo el grupo diferentes objetivos comunicativos, lingüísticos, léxicos y culturales (ya que Quino abre la puerta al mundo hispano y a su visión irónica del mundo), lo que supone para el alumnado con dislexia en particular, un gran apoyo gráfico que facilita la comprensión y el seguimiento de la clase. Resumen: The objective of the following paper is to offer to Spanish Foreign Language's teachers a tool to work in multicultural classes where there are students with dyslexia, understanding that it is a Learning Disability (LD) which affects directly the student's academic adaptation, therefore it hinders the acquirement of second languages. Through the playfulness with which comics provide lessons, we could work different communicative, linguistic, lexical and cultural objectives with the whole group (provided Quino opens the door to hispanic world and to his ironic vision of this world), which is a big graphic support to students with dyslexia, and helps them to be able to understand and to follow the lesson better.

Viene presentata la sperimentazione condotto sulla progettazione di due EAS per implementare competenze riguardanti il metodo di studio come la gestione del tempo e la costruzione di mappe concettuali. La sperimentazione è stata condotta su un gruppo classe composto da alunni delle prime due annualità della SSIIG e presentanti diagnosi di DSA.

Come migliorare la gestione dei corsi di lingua on line e su app? Il volume risponde a questo interrogativo individuando strategie glottodidattiche, indicando in che modo veicolare gli aspetti culturali della lingua e come gestire la videoscrittura in modo inclusivo. Inoltre, fornisce istruzioni per scegliere un corso a distanza, valutandone potenzialità e criticità.

Il testo è indicato sia per la formazione sia per l’aggiornamento dei docenti di didattica della lingua (seconda e straniera) ma anche di altre discipline, dei tutor e degli instructional designer, prendendo in considerazione le nuove competenze richieste ai docenti e i differenti metodi di studio e stili di apprendimento delle nuove generazioni.

Il taglio pratico – che si avvale anche di memorandum visivi e brevi test di autovalutazione – è pensato per accrescere l’abilità di gestire con più consapevolezza critica e controllo il processo di insegnamento a distanza. Infine, viene stilato un Mini Vademecum che riassume le risposte alle domande poste nel volume e che, nella sua brevità, può essere recuperato mentalmente senza sforzo come guida durante l’attività di insegnamento.

La conciencia fonológica es un tema central en las
investigaciones sobre lectura y está relacionada con
las dificultades lectoras. Sin embargo, investigaciones
realizadas en distintos sistemas ortográficos señalan
que la velocidad de procesamiento también puede ser
una causa del déficit lector. En este marco, el propósito
de este trabajo fue comparar el rendimiento de cinco
pacientes disléxicos con el de tres grupos controles
de niños de 1er grado, 3er grado y 5to grado de nivel
primario sin dificultades en el aprendizaje de la lectura.
Los participantes normolectores y los pacientes fueron
evaluados con tres pruebas que evalúan conciencia
fonológica diseñada ad hoc y una tarea de lectura de
palabras y no palabras estandarizada. Se registraron
tanto las respuestas correctas como el tiempo requerido para la resolución de las tareas. En base a los datos, se pudieron identificar distintos perfiles de rendimiento en los pacientes disléxicos según la cantidad de aciertos y la velocidad para resolver las tareas.

Esta Tese é desenvolvida no interior da Neurolinguística de orientação Discursiva e tem como objeto principal de reflexão o papel da formação de professores no processo de patologização de dificuldades constitutivas da aprendizagem de leitura e de escrita. Um levantamento bibliográfico mostrou que a formação de professores é marcada por um olhar clínico (HORA, 2011) que espera um aluno padrão, não aceita diversidades e transfere para o âmbito da patologia certas dificuldades que, muitas vezes, ou são constitutivas do processo de aprendizagem ou são de ordem social, psicoafetiva, cultural ou pedagógica. Para investigar se esse olhar permanece na contemporaneidade, foram realizadas entrevistas semiestruturadas com professores das redes pública e privada atuantes no Ensino Fundamental I. A análise desses dados permitiu compreender como o olhar clínico se perpetuou ao longo dos anos na formação docente – inicial e, sobretudo, continuada - e como ele opera hoje, sobretudo no papel assumido pelas neurociências ou neuroeducação. Por fim, esta pesquisa analisa as recentes investidas do governo contra a educação materializadas na nova política de alfabetização publicada em 2019, que impõe o método fônico para a alfabetização e determina que o aparato teórico que embasará esta prática deve ser o das ciências cognitivas. As problematizações, à luz da ND, afirmam que entender como a medicina ocupou posição de protagonismo no debate sobre as dificuldades escolares é essencial para desvelar o processo de patologização, que tem sido uma das justificativas para o fracasso escolar na contemporaneidade, bem como para construir um contradiscurso que responda a ele.

Como disléxico e um docente interessado, de há muito, em
dificuldades de aprendizagem, ou, senão, pesquisador curioso em
saber mais sobre as dislexias e até, eventualmente, me colocar
disponível, no ambiente de sala de aula ou junto aos pais de alunos,
para esclarecer sobre os transtornos específicos de aprendizagem,
reconheço, realmente, que sei muito pouco sobre os aspectos
genéticos que apontam, por exemplo, o FOXP2, a possível chave do
enigma das dislexias nos próximos dez anos. Enquanto busco saber
mais sobre tantas questões no campo dislexiológico, tomei a
decisão de publicizar, ainda que de forma tardia, o que os docentes
do ensino fundamental pensam a respeito das dislexias no meio
escolar. Um ano antes da realização da pós-graduação em
Taperuaba, havia participado de um Grupo de Trabalho (GT),
instituído pela Portaria MEC nº 6, de 5 de junho de 2008, para
elaborar políticas direcionadas à educação escolar aos alunos
disléxicos; depois de 12 meses de discussão, no MEC, em Brasília,
saí convencido de que, em se tratando das dislexias, há muito chão
pela frente.

La psicologia, intesa come disciplina scientifica di ampio respiro, trova nella scuola un fondamentale contesto di applicazione. Nello spazio scolastico, infatti, insegnanti, dirigenti, educatori e naturalmente psicologi sono chiamati quotidianamente a confrontarsi con concetti quali insegnamento, apprendimento, competenza e difficoltà. Psicologia a scuola offre modelli teorici e strumenti pratici per muoversi in questa realtà in modo competente e consapevole. I temi trattati variano dalla definizione del rapporto insegnante/discente ai disturbi dell'apprendimento; dalla creatività alla gestione delle dinamiche di classe e, più in generale, dei conflitti. Una trattazione sintetica ma ricca di spunti di riflessione, utile tanto ai professionisti quanto a tutti coloro che muovono i primi passi lungo l'intricato percorso della psicologia scolastica.
La psicologia, intesa come disciplina scientifica di ampio respiro, trova nella scuola un fondamentale contesto di applicazione. Nello spazio scolastico, infatti, insegnanti, dirigenti, educatori e naturalmente psicologi sono chiamati quotidianamente a confrontarsi con concetti quali insegnamento, apprendimento, competenza e difficoltà.
Psicologia a scuola offre modelli teorici e strumenti pratici per muoversi in questa realtà in modo competente e consapevole. I temi trattati variano dalla definizione del rapporto insegnante/discente ai disturbi dell’apprendimento; dalla creatività alla gestione delle dinamiche di classe e, più in generale, dei conflitti. Una trattazione sintetica ma ricca di spunti di riflessione, utile tanto ai professionisti quanto a tutti coloro che muovono i primi passi lungo l’intricato percorso della psicologia scolastica.

The term "special education" is used, in most cases, for the education of children with learning disabilities, emotional problems, behavioral difficulties, severe physical limitations, or difficulties related to low cognitive abilities. "Gifted education", on the other hand, is used for educating the more able, children with high learning ability or special talents, creative children or children who had achieved highly in school-related or any other area, such as chess, music, painting, etc. However, many gifted children belong to both categories. Some suffer from problems or irregularities unrelated to their giftedness, for example – learning disabilities (e.g. dyslexia, dyscalculia, dysgraphia, ADHD), or physical limitations, such as hearing loss, blindness, or paralysis. Some have to deal with issues directly or indirectly connected to their giftedness. For example: social acceptance has to do with conforming to the classroom norms, speaking about subjects considered age-appropriate, or being careful not to use "high level" vocabulary. A gifted child might find it difficult to participate in activities he or she has no interest in, not expressing feelings or ideas because they might seem odd to
the peers, or thinking before using any rare or unconventional word or expression. A gifted child who is bored in the classroom might adopt behaviors such as abstention from activities, daydreaming or becoming the "classroom clown" and disturbing the teachers with voice-making, making jokes at others' expense or even at the teacher's. Such behaviors – not necessary a result of the child's giftedness but related to it – lead, in many cases, to labeling the child as "badly adjusted", "socially misfit", "isolated", or the like. In this article I intend to describe the social and the educational difficulties the gifted child has to deal with in the regular as well as in the gifted classroom and present techniques which might help overcoming them. I will present in detail four, all gifted with either learning disabilities or emotional problems, and the successful interventions they had gone through until reaching reasonable results.

O autor procura deixar em evidência o seguinte:  a dificuldade na aprendizagem da linguagem escrita, observada  em criança em idade escolar com baixo nível de leitura oral, comparada aos demais colegas de sala de aula, é um forte indício de dislexia.

La neurociencia tiene mucho que aportar a la educación, tal es
así que se ha generado una disciplina llamada Neuroeducación. Esta nueva disciplina aliada al trabajo de aula de los docentes, permitirá conformar programas de intervención temprana bajo el paradigma: Mente, Cerebro y Educación (Beech, 2013).
Como es sabido, millones de niños de sectores medios ingresan al proceso de alfabetización tempranamente a través de las actividades que realizan con sus padres, mientras que los niños de sectores desfavorecidos tienen pocas oportunidades de interactuar con la lectura y la escritura fuera del ámbito escolar (Piacente, Marder, Resches y Ledesma, 2006). Sin embargo,experiencias realizadas en América latina, USA y Europa muestran que aún los niños pre escolares en situación de riesgo por pobreza, pueden desarrollarse plenamente y aprender a leer y a escribir cuando cuentan con una intervención adecuada y sistemática, por lo que es posible atribuir el fracaso a una enseñanza deficitaria, no sistemática y no fundamentada en la investigación científica. Con el objeto de superar esta falencia, presentamos en este trabajo una serie de programas que han tenido muy buenos resultados, así como un programa que hemos elaborado: “Leamos juntos” (Borzone, Marder y Sánchez, 2015) para primaria, y un segundo programa que se halla en elaboración “Queremos aprender”. Dichos programas se fundamentan desde el paradigma cognitivo, sociohistórico y sociocultural, y toman de varios programas de USA, Europa y Chile sus lineamientos principales para el desarrollo de la enseñanza y de las actividades elaboradas para los niños.

Colombia en la actualidad, no ha concretado un plan gubernamental para la intervención de este problema en la propia aula de clase, ni a nivel intrafamiliar para reconocer e identificar el trastorno para su tratamiento, pese a existir estudios internacionales serios, como el concepto de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1997-CDI 10), que cataloga a la dislexia como un trastorno específico de la lectura; y la descripción del trastorno en el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales DSM IV (APA. 1994, pág. 50-52) que determina en el muestreo realizado, una prevalencia del 4% en la población escolar de los estados unidos, y que aqueja de un 60 a 80 % a la población masculina, siendo de además de carácter hereditario. En los últimos 15 años en el país se han desarrollado estudios académicos en los que se ha identificado el trastorno mediante pruebas en poblaciones escolares (Pardo, 2015), nos dice que la prevalencia de la dislexia en la población estudiada, fue del 3,63 % sobre una base de 200 individuos con una edad promedio de 8 años; muy similar a la tomada por el estudio previo realizado en Barranquilla (De los Reyes Aragón C, Lewis Harb S, Peña Ortiz M, 2008); con una prevalecía del 3,32 %. Llama la atención que en ambos estudios se determine la ausencia del estado en la intervención de este trastorno como factor agravante. Solo hasta el año 2016 se presenta el proyecto de ley no. 24 senado "por medio de la cual se crea la ley de dislexia y dificultades de aprendizaje" en cabeza del Senador de la Republica de Colombia Andres Garcia Zuccardi en la comisión sexta del senado que tiene por objeto garantizar el derecho a la educación en personas que padecen Dificultades de Aprendizaje (DA), entre ellos la dislexia, en el que busca crear procedimientos para la detección temprana de personas con DA en instituciones educativas, se capaciten a docentes para la detección temprana de personas con DA y se adapte el currículo de cada institución a las necesidades y requerimientos de cada caso en particular. Pero hasta este momento solo se encuentra aprobado un Cuarto Debate en la Plenaria de la Cámara de representantes fechada en junio 05 de 2018; por lo que este proyecto no tiene

En este informe se revisa la investigación que respalda distintas intervenciones para el tratamiento de la dislexia, concretamente los trabajos de síntesis, en especial síntesis de las mejores evidencias, revisiones sistemáticas o metaanálisis publicados sobre cada tipo de intervención. En los casos en que no se ha publicado ningún trabajo de síntesis o estos trabajos son antiguos, se hace una revisión de la investigación primaria.

Los trabajos localizados indican que los métodos fonológicos de intervención en la dislexia, es decir, aquellos en los que se combina el entrenamiento en habilidades fonológicas con el conocimiento de las letras y la práctica de la lectura, están ampliamente respaldados por la investigación. En cambio, la investigación sobre otros sistemas es sumamente escasa, ofrece resultados contradictorios o indica que se trata de sistemas ineficaces. Las intervenciones que están en estas situaciones son: la integración auditiva, el entrenamiento auditivo con soporte informático, la terapia visual, las lentes tintadas, el entrenamiento perceptivo-motor, las técnicas quiroprácticas, la integración sensorial, el método Davis, el neurofeedback, la musicoterapia y la educación musical o las dietas y suplementos alimenticios.

A partir de esta revisión se realizan las siguientes recomendaciones: promocionar las intervenciones de tipo fonológico para el tratamiento de la dislexia, no utilizar o recomendar intervenciones que no estén respaldadas por la investigación científica, que los métodos de intervención que no hayan probado su eficacia no reciban el nombre de «terapia» o «tratamiento», y la creación y difusión de una guía sobre intervención en dislexia basada en evidencias científicas.

Este trabalho constitui um referencial teórico sobre Dislexia a partir de autores das áreas de Neuropsicologia e Pedagogia, como contribuição à Teoria Lingüística ao estudo da mesma matéria. Aborda a Linguagem como capacidade mental integrante de um sistema complexo, sua aquisição e aprendizagem, processos cerebrais, além de definições e características da própria dislexia, seu diagnóstico e até uma polêmica: há quem denuncie uma espécie de “indústria da dislexia”, a fim de justificar métodos pedagógicos ineficientes. A título de complemento, finaliza com uma breve abordagem sobre prognóstico e expectativa quanto à superação do problema, do ponto de vista pedagógico.

Uma das áreas que mais tem interessado a psicologia, desde o século XIX, é a dislexia. Segundo a literatura clássica, a dislexia é um problema da aprendizagem da leitura e da escrita com repercussões na vida pessoal e no desempenho escolar.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA), como el TDAH,
la dislexia, la discalculia, la disgrafía, y otras, precisan un tratamiento
multimodal adecuado. Sin el tratamiento necesario, estos niños y
adolescentes pueden sufrir consecuencias en su vida académica, laboral, económica y social, con influencia en su conducta, autoconcepto y autoestima, bienestar psicológico y emocional, relaciones sociales, y
posteriormente dando lugar a un aumento del riesgo de consumo de
sustancias, fracaso y abandono escolar, desarrollo de problemas de salud mental y problemas con la justicia. En su vida adulta las consecuencias pueden manifestarse en dificultades de acceso al empleo cualificado, menos oportunidades laborales, un inferior nivel de ingresos y en posibles situaciones de riesgo de exclusión social.

Definida como um distúrbio ou transtorno de aprendizagem na área da leitura, escrita e soletração, a dislexia é um distúrbio de grande incidência nas salas de aula. Nesse contexto, o presente trabalho objetiva discutir as diversas dificuldades que o aluno disléxico apresenta no que se relaciona à prática da leitura e o desenvolvimento da produção textual. Para tanto, como metodologia foram entrevistados 12 (doze) profissionais de uma escola privada de ensino infantil e fundamental da Grande São Paulo, buscando compreender como a escola lida com alunos com transtornos e distúrbios de aprendizagem, especialmente com a dislexia. Foi visto que mesmo se tratando de uma escola privada e dispondo, portanto, de mais recursos, os profissionais pesquisados, em sua maioria não se mostraram preparados para diagnosticar a dislexia. Mesmo aqueles que conseguiram chegar ao diagnóstico ou que receberam o diagnóstico feito por outro profissional não se sentem preparados para trabalhar com esses alunos por não terem formação específica. Assim, concluiu-se pela necessidade de formação desses profissionais a fim de que sejam capazes de diagnosticar, acolher e ajudar esses alunos se desenvolverem tendo sempre em mente que a dislexia é um processo diferenciado, as crianças disléxicas têm dificuldades de internalizar determinadas áreas do conhecimento, no entanto, são capazes de aprender e por esta razão é preciso investir em metodologias diferentes a fim de que esses alunos consigam se desenvolver e aprender, mesmo que em ritmo diferente ao das outras crianças.

Palestra realizada para os professores do Colégio Militar de Fortaleza no dia 29 de janeiro de 2020. Para participação em eventos educacionais, contactar diretamente com o professor Vicente Martins pelo celular (88) 999990892 ou seu E-mail: vicente.martins@uol.com.br.

El conocimiento de la Dislexia unido al aprendizaje a través de las tecnologías nos plantea una nueva vía para suplir todas las dificultades con las que se encuentran nuestros niños en las aulas. Por ello, vemos necesario el análisis de distintas aplicaciones para poder crear una propia que integre todas las características necesarias, entre ellas la gamificación, para presentar a los alumnos un juego en el que aprendan y se diviertan al mismo tiempo, teniendo la oportunidad de poder usarlo en las aulas como en el contexto familiar

ISBN: 0827-3383

In the current research, the use of students’ metacognitive strategies with and without special learning difficulties was studied as well as any differentiation of this use because of class or gender. The tool which was used was Junior Metacognitive Awareness Inventory, Version B (Jr. MAI) of Sperling et al. (2002) and is based on Brown’s theoretical framework and includes the two dimensions of metacognition: “the knowledge of cognition” and “the regulation of cognition”. It’s the first time that the tool has been used in Greek student population of this age with and without special learning difficulties. Two hundred and forty students (245) participated in this research, fifty eighty (58) students with special learning difficulties and a hundred and eighty seven (187) students without special learning difficulties. The students of the two groups of the 5th and 6th grade presented several similarities regarding their preference in the use of the knowledge of cognition. The differentiation which appears in the rates is mainly quantitative and refers to the frequency of the use of strategies and not qualitative, which indicates that both teams are faced with difficulties because of the regulation of cognition as a cognitive process of superior level. Girls in relation to boys in the total of the sample use more often the strategies of regulation of cognition and not of the knowledge of cognition.

Abstract: Reading fuency is a critical skill for the efective processing of meaning and for reading comprehension. Reading comprehension is essential for learning and communicating. This ability can be afected during the literacy process, especially in children with dyslexic characteristics, generating difculties while learning to read and write. Currently there are few studies in Spanish concerning the impact of ICT, mainly videogames on reading fuency in regular or children with difculties initiating literacy. This research analyeed the efects of the videogame Minecraft on reading fuency in children with and without dyslexia. A pretest, learning and posttest design was used in a case study consisting of fve children, between six and eight years old. Three of them presented characteristics of dyslexia. Participants were evaluated in reading and writing according to their academic grades and with instruments to acknowledge their initial and fnal levels in the reading of words included in the game. The activities involved the reading and writing of new words with controlled difculty and with a time limit, as well as guided construction during the game. Results show that the given scafolding and the virtual manipulation experience provided by Minecraft generated advances in the reading and fuency levels of all the participants as well as the acquisition of new vocabulary.hension, Second language instruction, Multimedia instruction, Adult Education, Educational innovation, Mixed methods research, Listening comprehension test.
Keywords: Videogames, Reading Fluency, Dyslexia, Minecraft, Case study.

This paper states the various definitions dyslexia currently has. After this, the main hypothesis
and/or theories about the dyslexia are adapted to the three-level framework proposed
by Frith. As a second step, it is proposed a definition of dyslexia in the applied linguistics field.

En el presente texto se abordarán los sistemas de la lectura y la escritura a partir de la descripción de los procesos que intervienen y las dificultades que se presentan. Asimismo se describirá un modelo para el diagnóstico y la intervención de las dificultades en cada caso, así como también se expondrán los factores que determinan el retraso en el aprendizaje de la lectura y de la escritura