Disturbi Specifici Di Apprendimento

Una delle problematiche maggiori degli studenti con DSA consiste nell'immagazzinamento di informazioni nella memoria a breve termine. Ciò accade anche nello studio della letteratura italiana, poiché gran parte della didattica si basa ancora su un pacchetto costituito da conoscenze nozionistiche e apprendimento mnemonico. Una volta diagnosticato un disturbo come la dislessia, dunque, l'unico modo per affrontare le esigenze di uno studente dislessico è assecondarne la neurodiversità. Nell'era della didattica digitale è finalmente possibile sfruttare strade sensoriali alternative per l'apprendimento. Un aiuto fondamentale deriva dalle piattaforme web, che potrebbero permettere di vedere recitati testi che altrimenti lo studente dislessico non riuscirebbe a leggere e memorizzare. Il presente contributo si configura dunque come una proposta finalizzata sia a mostrare la decisività dell'uso didattico di tali piattaforme, sia a caldeggiare la creazione di una banca dati di tipo didattico-teatrale fruibile da studenti con DSA per lo studio dei testi della letteratura italiana. Introduzione Chiunque abbia o abbia avuto a che fare con apprendenti dislessici sa bene quali difficoltà si celino dietro la frase " Ho letto, ma non ho capito niente ". Leggere, infatti, è un'attività che presuppone l'attivazione di molteplici processi cognitivi di crescente difficoltà anche per dei normolettori: scrittura e lettura, nelle fasi iniziali dell'acquisizione, presuppongono indipendenza e dissociazione funzionale. Secondo la legge del riciclaggio neuronale, del resto, non possediamo geni specifici per la lettura, ma il nostro cervello è in grado di collegare a un input grafico le strutture neuronali biologicamente adibite alla visione e alla ricezione di un input fonetico. In questo modo si riesce a " riplasmare " l'input recepito e a trasformare il " vedere " in " leggere ". Al momento del confronto con il testo scritto, quindi, un bambino dislessico ha la stessa gamma di competenze linguistiche (inconsapevoli) di un bambino normolettore. Il quadro cambia radicalmente con il passaggio dalla scuola d'infanzia alla scuola primaria: i normolettori rafforzano le proprie competenze fonosillabiche, mentre i dislessici sottomettono la consapevolezza fonologica a quella notazionale. Pertanto, se per i normolettori la lettura è diventata un processo di decodifica automatico, da parte dei dislessici presuppone ancora un fortissimo controllo attentivo. La memoria implicita non supporta l'attività di lettura e ciò arriva a compromettere anche la produzione verbale. Questo deficit di velocità e automazione diventa sempre più importante con l'aumentare della complessità dei contenuti e delle forme, pertanto la situazione risulta critica all'entrata nella scuola secondaria. Complice la disinformazione (e in certi casi la scarsa sensibilità alla questione), non sempre vengono applicate le normative della legge 170/2010, secondo la quale " Gli studenti con diagnosi di DSA hanno diritto a fruire di appositi provvedimenti dispensativi e compensativi di flessibilità didattica nel corso dei cicli di istruzione e formazione e negli studi universitari " (art.5). Perciò, nonostante la necessità di " provvedimenti compensativi " , spesso studenti dislessici si trovano a fare i conti, in completa solitudine, con materiale didattico insormontabile e, ovviamente, inapprendibile. Come per un miope sono necessari gli occhiali, infatti, per un dislessico è fondamentale lo strumento compensativo. E poiché ogni DSA ha la caratteristica di essere specifico e diverso dagli altri, gli strumenti compensativi sono in continuo perfezionamento sulla base delle esigenze di apprendimento peculiari di ogni studente. Difatti, gli esperimenti didattici " sul campo " hanno dimostrato come determinati e sempre più evoluti software abbiano permesso il raggiungimento di un livello ottimale di apprendimento da parte di studenti con DSA: audiolibri, vocabolari online, scanner, social network di cooperazione (come ad esempio TRAIB) e dispositivi OCR concorrono finalmente a dotare gli apprendenti dislessici dei mezzi necessari a colmare il gap con i normolettori. Sembra essere questa, dunque, la strada da percorrere: far andare di pari passo il progresso tecnologico con la sua applicabilità didattica, in modo da permettere a ogni studente con uno specifico disturbo d'apprendimento di poter usare e attivare la propria strategia compensativa. E se la dislessia compromette la possibilità di fruire appieno di un testo scritto, una delle prime strategie di compensazione consisterà nel trasformare un testo da leggere in un testo da veder leggere.

Slide dell'intervento "Creare Contenuti Interattivi per Moodle con H5P" tenuto il 27/11/2020 durante il MoodleMOOT 2020 organizzato da AIUM - Associazione Italiana Utenti Moodle.

Registrazione: https://www.youtube.com/watch?v=uC7RQq0pnXc&feature=youtu.be&t=5400

Possiamo descrivere le caratteristiche specifiche di un docente motivante?

In che cosa crede? Che cosa si attende da se stesso e dagli studenti? Come si comporta in classe? Come fa lezione? Come coinvolge, appassiona ed entusiasma i suoi studenti?

Ascoltiamo, su questi argomenti, la voce degli studenti e quella dei docenti.

Consideriamo anche le ricerche condotte con una analisi statistica.

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La psicologia, intesa come disciplina scientifica di ampio respiro, trova nella scuola un fondamentale contesto di applicazione. Nello spazio scolastico, infatti, insegnanti, dirigenti, educatori e naturalmente psicologi sono chiamati quotidianamente a confrontarsi con concetti quali insegnamento, apprendimento, competenza e difficoltà. Psicologia a scuola offre modelli teorici e strumenti pratici per muoversi in questa realtà in modo competente e consapevole. I temi trattati variano dalla definizione del rapporto insegnante/discente ai disturbi dell'apprendimento; dalla creatività alla gestione delle dinamiche di classe e, più in generale, dei conflitti. Una trattazione sintetica ma ricca di spunti di riflessione, utile tanto ai professionisti quanto a tutti coloro che muovono i primi passi lungo l'intricato percorso della psicologia scolastica.
La psicologia, intesa come disciplina scientifica di ampio respiro, trova nella scuola un fondamentale contesto di applicazione. Nello spazio scolastico, infatti, insegnanti, dirigenti, educatori e naturalmente psicologi sono chiamati quotidianamente a confrontarsi con concetti quali insegnamento, apprendimento, competenza e difficoltà.
Psicologia a scuola offre modelli teorici e strumenti pratici per muoversi in questa realtà in modo competente e consapevole. I temi trattati variano dalla definizione del rapporto insegnante/discente ai disturbi dell’apprendimento; dalla creatività alla gestione delle dinamiche di classe e, più in generale, dei conflitti. Una trattazione sintetica ma ricca di spunti di riflessione, utile tanto ai professionisti quanto a tutti coloro che muovono i primi passi lungo l’intricato percorso della psicologia scolastica.

Si tratta di una lettura ragionata delle norme sui Disturbi Specifici di Apprendimento a partire dalla legge 8 ottobre 2010 n. 170, che riconosce e definisce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali DSA. Il Volume traduce in un quadro chiaro ed organico la produzione normativa di riferimento, cercando di mettere ordine nelle fonti di produzione primaria (la legge dello Stato) e secondaria (direttive, circolari, note, raccomandazioni) che almeno dal 2004 si sono occupate della materia, offrendo agli operatori (giuristi, insegnanti, dirigenti scolastici, personale scolastico ed educativo in genere) ma anche ai genitori una chiave per comprendere come il fenomeno sia regolamentato nel nostro Paese e quali siano le modalità corrette per approcciarvisi.
E’ nato dalla percezione che sul tema dei Disturbi specifici di apprendimento il mondo della scuola sia ancora oggi poco preparato e poco sensibile. Molto spesso ancora oggi, nonostante gli studi sul tema, i soggetti con DSA sono bollati come svogliati e poco studiosi. Di converso, le attività che i docenti devono compiere a supporto dei soggetti con DSA si traducono in meri adempimenti burocratici – in alcuni casi poco conosciuti o conosciuti male - senza prestare la dovuta attenzione alle persone che ne sono affette. Il tutto va a scapito degli alunni e degli studenti con DSA, che non raggiungono il pieno successo formativo e in alcuni casi ancora oggi abbandonano la scuola.
Il volume può rappresentare una sorta di Vademecum per gli operatori del settore e delle famiglie mentre per gli studiosi della materia può significare un ulteriore contributo di natura scientifica al dibattito sull’argomento. La conoscenza ragionata delle norme, infatti, è ciò che consente di avere consapevolezza del percorso completo di gestione dei DSA all’interno della scuola, dei vari momenti di tale percorso e dei processi conseguenti, che devono essere ben chiari al fine di assicurarne l’applicazione, sia per il personale scolastico sia per le famiglie interessate. E questo anche per evitare le “patologie” del sistema, che di regola trovano davanti al Giudice Amministrativo la loro composizione. La giurisprudenza dei TAR (il capitolo sulla tutela degli alunni e degli studenti con DSA  – l’ultimo di questo volume - è di Maria Chiara Landolfo) sia prima che dopo l’emanazione della legge 170 del 2010 ha ritenuto infatti di dover “difendere” i ragazzi con DSA, sanzionando quegli istituti scolastici che non hanno applicato correttamente le norme sulla materia.
Dal volume emerge che una adeguata formazione, degli operatori della scuola ma anche delle famiglie, è di estrema importanza: gli insegnanti, soprattutto, possono aprire nuove opportunità, cognitive ed emotive oltre quelle culturali, ai propri allievi con bisogni educativi speciali oppure possono bloccare e atrofizzarne funzioni, capacità e possibilità. I genitori, di converso, se adeguatamente informati, possono concorrere al raggiungimento del pieno successo formativo dei loro figli: fornire uno strumento ulteriore di conoscenza può essere utile al fine di far comprendere che è possibile, semplicemente rispettando le norme regolatrici della materia, riuscire a far sì che tutti i ragazzi che studiano possano essere messi nelle condizioni di esprimere al meglio le loro potenzialità e dare il loro valido contributo alla società, senza rimanere ingiustamente indietro.
Nello stesso tempo, lo studio fa emergere quelle che sono ritenute dallo scrivente alcune criticità della legge 170 del 2010, rispetto alle quali si danno alcune possibili indicazioni migliorative e si forniscono soluzioni a quesiti ancora oggi aperti.

Autismo e DSA sono entrambe Neurodivergenze e non è insolito che le persone nello spettro autistico abbiano anche una diagnosi di dislessia. La ricerca effettuata presso CuoreMenteLab di Roma riguarda un gruppo di 125 bambini e ragazzi con diagnosi di autismo di I livello (ex sindrome di Asperger), di cui 46 avevano avuto anche la diagnosi di DSA.
I dati sperimentali ci hanno portato a credere che:
• La sindrome di Asperger costituisce un fattore di rischio per il DSA.
• La diagnosi di DSA precede quella di sindrome di Asperger e potrebbe facilitare il riconoscimento di quest'ultima ai fini diagnostici.

Il presente elaborato si compone di due parti principali: la parte teorica e l'approccio di ricerca di tipo qualitativo nell'ambito delle attività del tirocinio. Nella prima parte dell'elaborato si dà il quadro teorico con l'analisi del fenomeno del bullismo, del suo impatto e del ruolo dell'educazione interculturale.
Nella seconda parte si sottolinea la lotta e la conseguente prevenzione del fenomeno, attraverso compiti in classe. Gli elaborati erano collegiali e avevano la forma di progetto, incentrandosi sul rafforzamento dell' empatia, del rispetto per il diverso e sull'informazione degli studenti sul fenomeno di bullismo e la riduzione dei conflitti. Infine, viene valutata la ricerca attraverso la presentazione dei suoi risultati.

Secondo recenti indagini epidemiologiche i disturbi dell'apprendimento scolastico riguardano il 4-5% della popolazione in età scolare. In media, quindi, in ogni classe c’è un alunno con queste difficoltà. Gli
apprendimenti scolastici fin dalle prime classi richiedono un'efficienza ottimale ed una perfetta integrazione di numerose funzioni cognitive: percezione, memoria, elaborazione delle informazioni, processi associativi. In Italia, con la legge 170 dell’ 8 ottobre 2010, il Documento di accordo tra Stato e Regioni e più recentemente la
normativa sui BES, si sta cercando di dare risposta alle tante questioni che si pongono quotidianamente e che riguardano la gestione dei bambini e ragazzi con Disturbo Specifico di Apprendimento. Tale gestione va dalla necessità di fare chiarezza in merito alla diagnosi ed in particolare su chi ne abbia diritto a farla e, sul fronte della scuola, alla gestione quotidiana, nel curricolare dei Disturbi Specifici di Apprendimento. L'articolo propone di superare la mera “etichetta” diagnostica per accedere ad una visione neuropsicologica funzionale del Disturbo e/o della Difficoltà che si addentri e tenga conto anche
degli aspetti sottostanti gli apprendimenti come la visuo-percezione, le abilità prassico- costruttive, le memorie, i diversi tipi di attenzione .
estendendo l’eterogeneità che caratterizza il Disturbo, a tutto il
contesto classe. Tale visione neuropsicologica dell'apprendimento potrebbe divenire presupposto per una didattica fattivamente inclusiva.

Progettare in un’ottica inclusiva significa costruire percorsi di apprendimento flessibili in funzione di tre principi fondamentali: fornire molteplici mezzi di rappresentazione, di azione ed espressione, di coinvolgimento. È questo l’obiettivo dell’Universal Design for Learning (UDL), un quadro di riferimento attento all’impiego di metodi, strumenti e strategie che diano a tutti gli individui pari opportunità di apprendere.
Il contributo illustra la genesi e le caratteristiche di Latin Fables, una Open Educational Resource (OER) dedicata alla favolistica fedriana che si inserisce a pieno titolo in questa gestione della pratica educativa.

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Designing in an inclusive educational perspective means building flexible learning paths providing learners with multiple means of information representation, expression, and engagement. This is the goal of Universal Design for Learning (UDL), a framework to improve and optimize teaching and learning for ALL individuals.
Among the tools developed following the UDL principles, this paper illustrates Latin Fables, an Open Educational Resource (OER) which allows knowing and understanding Phaedrus’ fables.

The present paper attempts to investigate whether it is necessary to
facilitate context-limited texts while identifying accommodation and
simplifying criteria that can be adopted for this specific kind of texts.
Can texts that are conceived for dyslexic students be also suitable for
non-Italian speakers? In the attempt to provide an answer to a practical
need in the classroom context, the authors have analyzed common context-
limited texts and their use during classroom activities.

La psicologia, intesa come disciplina scientifica di ampio respiro, trova nella scuola un fondamentale contesto di applicazione. Nello spazio scolastico, infatti, insegnanti, dirigenti, educatori e naturalmente psicologi sono chiamati quotidianamente a confrontarsi con concetti quali insegnamento, apprendimento, competenza e difficoltà.
Psicologia a scuola offre modelli teorici e strumenti pratici per muoversi in questa realtà in modo competente e consapevole. I temi trattati variano dalla definizione del rapporto insegnante/discente ai disturbi dell’apprendimento; dalla creatività alla gestione delle dinamiche di classe e, più in generale, dei conflitti. Infine, in questa seconda edizione è stato aggiunto un capitolo sugli aspetti psicologici della didattica a distanza. Una trattazione sintetica ma ricca di spunti di riflessione, utile tanto ai professionisti quanto a tutti coloro che muovono i primi passi lungo l’intricato percorso dell’insegnamento.

Il contributo effettua un bilancio sullo stato di attuazione della legge n. 170 del 2010, attraverso un esame dettagliato del contenuto dei provvedimenti richiesti per la sua attuazione e alla luce delle più significative decisioni della giurisprudenza intervenute nel quadriennio 2010-2014.

Note introduttive:
I Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA) come dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia, rappresentano la causa principale delle difficoltà scolastiche e l’individuazione precoce si presenta quale fattore di assoluta rilevanza nel ridurre al minimo gli effetti psicosociali negativi futuri.

DSA e insegnamento linguistico: per una didattica inclusiva dell'italiano, del latino e del greco nella scuola secondaria di secondo grado. Convegno di studio Bologna, *30 ottobre* 2020.
Organizzato da Alma Mater Studiorum-Università di Bologna e dal gruppo di ricerca del progetto DISPEL (DIdattica SPEciale per le Lingue di scolarizzazione: italiano e lingue classiche).

*La call è ora chiusa: il programma definitivo del convegno è consultabile alla pagina https://site.unibo.it/dispel/it/convegno-dispel-30-ottobre-2020 *